Les essais de groupe développent les compétences du 21e siècle

Les enseignants de n'importe quelle discipline devraient envisager d'assigner une tâche d'écriture collaborative, telle qu'un essai de groupe ou un article. Voici trois raisons pratiques de planifier l'utilisation d'une tâche d'écriture collaborative avec les élèves de la 7e à la 12e année.

Raison n ° 1: En préparant les étudiants à être prêts pour le collège et la carrière, il est important de s'exposer à un processus collaboratif. La compétence de collaboration et de communication est l'un des Compétences du 21e siècle intégré dans les normes de contenu académique. L'écriture dans le monde réel est souvent réalisée sous forme d'écriture de groupe - un projet de groupe collégial de premier cycle, un rapport pour une entreprise ou un bulletin d'information pour une institution à but non lucratif. L'écriture collaborative peut déboucher sur plus d'idées ou de solutions pour réaliser une tâche.

Raison n ° 2: L'écriture collaborative se traduit par moins de produits à évaluer par un enseignant. S'il y a 30 élèves dans une classe et que l'enseignant organise des groupes d'écriture collaborative de trois étudiants chacun, le produit final sera de 10 articles ou projets à évaluer, contre 30 articles ou projets à classe.

Raison n ° 3: La recherche soutient l'écriture collaborative. Selon La théorie de Vygostsky sur le ZPD (zone de développement proximal), lorsque les élèves travaillent avec d'autres, tous les apprenants ont la possibilité de travailler à un niveau légèrement au-dessus de leur capacité habituelle, car coopérer avec d'autres qui en savent un peu plus peut réussite.

La différence la plus évidente entre une tâche d'écriture individuelle et une tâche d'écriture collaborative ou de groupe réside dans l'attribution des responsabilités: qui écrira quoi?

Selon P21 Cadre d'apprentissage du 21e siècle, sles étudiants engagés dans l'écriture collaborative pratiquent également la Compétences du 21e siècle communiquer clairement s'ils ont la possibilité de:

• Articuler efficacement ses pensées et ses idées en utilisant ses compétences en communication orale, écrite et non verbale dans une variété de formes et de contextes
• Écoutez efficacement pour déchiffrer le sens, y compris les connaissances, les valeurs, les attitudes et les intentions
• Utiliser la communication à diverses fins (par exemple pour informer, instruire, motiver et persuader)
• Utiliser plusieurs médias et technologies et savoir juger de leur efficacité a priori et évaluer leur impact
• Communiquez efficacement dans divers environnements (y compris multilingues)

Le schéma suivant aidera les enseignants, puis les élèves, à aborder la logistique de l'exécution d'un travail collaboratif dans lequel tous les membres du groupe ont des responsabilités définies. Ce plan peut être adapté pour être utilisé dans des groupes de différentes tailles (deux à cinq écrivains) ou à n'importe quel domaine de contenu.

Tout processus d'écriture collaborative doit être enseigné aux étudiants et pratiqué plusieurs fois par an dans le but pour les étudiants de gérer eux-mêmes le processus d'écriture de groupe.

Comme dans toute tâche d'écriture, individuelle ou en groupe, un enseignant doit articuler clairementobjet de la mission (informer, expliquer, convaincre ...) Le but de l'écriture signifie également identifier le public cible. Fournir aux étudiants une rubrique une rédaction collaborative à l'avance les aidera à mieux comprendre les attentes de la tâche.

Une fois que le but et le public ont été établis, la conception et la mise en œuvre d'un article ou d'un essai collaboratif ne sont pas très différentes que de suivre les cinq étapes du processus d'écriture:

• Prewriting
• Rédaction
• Révision
• Édition
• Édition

• Les élèves du groupe examinent le devoir et les exigences relatives au produit final ou à l'article;
• Élèves du groupe idée de génie et partager des idées;
• Les étudiants du groupe formulent un projet ou une thèse de travail:
  • Il s'agit d'une première tentative de développer une position ou une affirmation;
  • Parce que les premières étapes du processus d'écriture sont où les écrivains du groupe sont guidés par les questions qu'ils ont (apprentissage basé sur la recherche), la thèse de travail n'est pas l'énoncé final de la thèse.

• Élèves du groupe décider ensemble qui écrira quelles parties du papier. Cela exigera que les étudiants collaborent, plutôt que de simplement coopérer. Voici la différence:
  • Lors de la collaboration, les étudiants travaillent ensemble sur un seul objectif commun;
  • Lorsqu'ils coopèrent, les élèves se produisent ensemble tout en travaillant sur des objectifs égoïstes mais communs.
• Les élèves du groupe documentent le plan de collaboration en fonction des exigences du devoir (Ex: critique de livre, papier persuasif pour / contre) et conviennent du plan;
• Les élèves du groupe déterminent un calendrier qui définit les délais pour les responsabilités individuelles et collectives;
• Les élèves du groupe déterminent quand le travail peut être effectué synchroniquement (en classe / en personne) ou asynchrone (en ligne). Avec l'utilisation de plateformes d'écriture en ligne telles que Google Docs, ces déterminations de groupe aideront le groupe à partager plus efficacement les mises à jour et les informations.

• Les élèves du groupe rédigent la façon dont le devoir sera géré (Ex: sections, chapitres, paragraphes, annexes);
• Les élèves du groupe déterminent comment et où ils trouveront des sources fiables et opportunes (livres, des articles, des articles de journaux, des vidéos, des podcasts, des sites Web, des entrevues ou des enquêtes auto-créées pour la recherche sur sujet);
• Les élèves du groupe déterminent qui lira et traitera les informations;
  • Les preuves pour / contre doivent être équilibrées;
  • Des preuves doivent être citées;
  • Les citations doivent être cataloguées;
• Les élèves du groupe analysent les preuves quant à la façon dont elles soutiennent la position;
• Les élèves du groupe déterminent la meilleure façon d'inclure des preuves supplémentaires (EX: images, graphiques, tableaux et graphiques.)

• Les étudiants individuels gardent à l'esprit comment le matériel et l'écriture individuelle s'intégreront dans le papier ou le produit.
• Les élèves écrivent ensemble synchroniquement (en classe / en personne) ou asynchrone (en ligne):
  • Écrire en groupe prend beaucoup de temps; ces opportunités doivent être laissées pour s'assurer que le document est organisé pour donner au lecteur l'impression d'une voix cohérente.
  • L'élève du groupe doit s'assurer que le contenu du papier ou du produit est clair et que l'écriture communique un seul message (ou dans le cas de pour / contre, un tout) au public cible avant de discuter de style changements.

• Les élèves du groupe examinent les parties du document rédigées avant de les fusionner en un seul document;
• Les élèves du groupe recherchent un flux logique d'idées. (Remarque: apprendre aux élèves à utiliser transitions est essentiel au lissage des projets individuels);
• Les élèves du groupe révisent le contenu et la structure du document;
• Les élèves du groupe relisent le papier et vérifient les fautes de frappe, les fautes d'orthographe, les problèmes de ponctuation, les problèmes de formatage et les erreurs grammaticales. (Remarque: la lecture à haute voix du document est une excellente stratégie d'édition).

Quelle que soit la taille du groupe ou la classe de contenu, les étudiants géreront leur écriture en suivant un modèle organisationnel. Cette découverte est basée sur les résultats d'une étude (1990) menée par Lisa Ede et Andrea Lunsford qui a abouti à un livre Singular Texts / Plural Auteurs: Perspectives on Collaborative Writing, Selon leur travail, il existe sept modèles organisationnels notés pour la collaboration l'écriture. Ces sept modèles sont:

1. "l'équipe planifie et décrit la tâche, puis chaque écrivain prépare sa partie et le groupe compile les parties individuelles, et révise le document entier selon les besoins;
2. "l'équipe planifie et décrit la tâche de rédaction, puis un membre prépare un projet, l'équipe édite et révise le projet;
3. "un membre de l'équipe planifie et rédige un projet, le groupe révise le projet;
4. "une personne planifie et rédige le projet, puis un ou plusieurs membres le révisent sans consulter les auteurs originaux;
5. "le groupe planifie et rédige le projet, un ou plusieurs membres révisent le projet sans consulter les auteurs originaux;
6. "une personne attribue les tâches, chaque membre accomplit la tâche individuelle, une personne compile et révise le document;
7. "L'un dicte, un autre transcrit et édite."

Afin de maximiser l'efficacité d'une tâche d'écriture collaborative, tous les élèves de chaque groupe doivent être des participants actifs. Donc:

• Les instructeurs doivent surveiller les progrès de chaque groupe, fournir des commentaires et aider si nécessaire. Initialement, cette forme de suivi peut prendre plus de temps que les formats d'enseignement traditionnels, mais un enseignant peut rencontrer des groupes plus efficacement au fil du temps que des étudiants individuels. Alors que le chargement frontal de la tâche d'écriture collaborative prend du temps, le nombre de produits finaux est considérablement réduit, de sorte que le temps de classement est également réduit.
• Un projet d'écriture collaborative doit être conçu de manière à ce que l'évaluation finale soit considérée comme valide, juste et exacte. L'évaluation finale doit tenir compte des connaissances et des performances de tous les membres du groupe. La complexité des notes peut rendre les tâches de groupe difficiles pour les instructeurs. (Voir article de classement de groupe)
• Les élèves peuvent parfois avoir du mal à prendre des décisions en groupe. Il peut y avoir un stress supplémentaire sur les étudiants en raison des opinions et des styles d'écriture multiples. Ceux-ci doivent être incorporés dans un produit final qui plaît à tout le monde.

Préparer les élèves à des expériences collaboratives du monde réel est un objectif important, et le processus d'écriture collaborative peut mieux aider les enseignants à atteindre cet objectif. La recherche soutient une approche collaborative. Même si l'approche d'écriture collaborative peut nécessiter plus de temps dans la mise en place et le suivi, le moins de papiers pour les enseignants à noter est un bonus supplémentaire.