Dans de nombreux districts, les élèves ayant des difficultés de lecture sont identifiés dans les classes primaires afin que la rééducation et le soutien puissent être donnés le plus tôt possible. Mais il y a des étudiants en difficulté qui peuvent besoin d'aide pour lire tout au long de leur carrière universitaire. Il peut y avoir des lecteurs en difficulté qui sont entrés dans un district aux dernières années lorsque les textes sont plus complexes et les services de soutien moins disponibles.
L'assainissement prolongé pour ces groupes de lecteurs en difficulté peut être moins efficace si les stratégies choisies limitent la créativité ou le choix d'un élève. La correction avec des leçons structurées qui répètent le même matériel se traduira par moins de contenu couvert par les étudiants.
Quelles stratégies l'enseignant peut-il utiliser pour enseigner à ces élèves en difficulté qui ne savent pas lire pour accéder au contenu?
Lorsqu'un texte est d'une importance cruciale, les enseignants doivent être déterminés à sélectionner
stratégies d'alphabétisation pour une leçon de contenu qui prépare les lecteurs en difficulté au succès. Ils doivent soupeser ce qu'ils savent des élèves avec les idées les plus importantes du texte ou du contenu. Par exemple, un enseignant peut déterminer que les élèves doivent faire des inférences à partir d'un texte de fiction pour comprendre un personnage ou dont les élèves ont besoin pour comprendre comment une carte illustre l'importance des rivières pour la colonisation. L'enseignant doit considérer ce que tous les élèves de la classe pourraient utiliser pour réussir, puis équilibrer cette décision avec les besoins du lecteur en difficulté. La première étape pourrait consister à utiliser une activité d'ouverture où tous les élèves peuvent être engagés avec succès.Démarreurs réussis
Un guide d'anticipation est une stratégie d'ouverture de leçon destinée à activer les connaissances préalables des élèves. Cependant, les élèves en difficulté peuvent manquer de connaissances préalables, en particulier dans le domaine du vocabulaire. Le guide d'anticipation en tant que démarreur pour les lecteurs en difficulté a également pour but de susciter l'intérêt et l'enthousiasme pour un sujet et de donner à tous les élèves une chance de réussir.
Une autre stratégie de démarrage pourrait être un texte auquel tous les élèves, indépendamment de leurs capacités, peuvent accéder. Le texte doit être lié au sujet ou à l'objectif et peut être une image, un enregistrement audio ou un clip vidéo. Par exemple, si les inférences sont l'objectif d'une leçon, les élèves peuvent remplir des bulles de pensée sur des photos de personnes en réponse à "Que pense cette personne?" Permettre à tous les élèves d'accéder à un texte commun qui a été sélectionné pour une utilisation égale par tous les élèves pour l'objectif de la leçon n'est pas une activité de correction ou un modification.
Préparer le vocabulaire
Lors de la conception d'une leçon, un enseignant doit sélectionner le vocabulaire nécessaire à tous les élèves pour objectif pour l'objectif de la leçon plutôt que d'essayer de combler toutes les lacunes dans les connaissances antérieures ou aptitude. Par exemple, si l'objectif d'une leçon est de faire comprendre à tous les élèves que l'emplacement d'une rivière est important dans l'élaboration d'un règlement, tous les élèves devront se familiariser avec les termes spécifiques au contenu tel que port, bouche, et banque. Comme chacun de ces mots a plusieurs significations, un enseignant peut développer des activités de familiariser tous les élèves avant de lire. Des activités peuvent être développées pour le vocabulaire comme ces trois définitions différentes de banque:
- Le terrain à côté ou en pente vers une rivière ou un lac
- Une institution pour recevoir, prêter
- Pour faire pencher ou incliner un avion
Une autre stratégie d'alphabétisation provient de la recherche qui suggère que les lecteurs plus âgés en difficulté peut avoir plus de succès si les mots à haute fréquence sont combinés dans des phrases plutôt que des mots isolés. Les lecteurs en difficulté peuvent pratiquer les mots des mots à haute fréquence de Fry s'ils sont délibérément placés pour donner un sens aux phrases, comme un cent navires tirés (de la 4ème liste de 100 mots de Fry). Ces phrases peuvent être lues à haute voix pour plus de précision et de fluidité dans le cadre d'une activité de vocabulaire basée sur le contenu d'une discipline.
De plus, une stratégie d'alphabétisation pour les lecteurs en difficulté vient du livre de Suzy Pepper Rollins Apprendre sur la voie rapide.Elle présente l'idée de tableaux TIP, utilisés pour introduire le vocabulaire d'une leçon. Les étudiants peuvent avoir accès à ces tableaux qui sont organisés en trois colonnes: Termes (T) Informations (I) et Images (P). Les élèves peuvent utiliser ces tableaux TIP pour augmenter leur capacité à s'engager dans un discours responsable en exprimant leur compréhension ou en résumant la lecture. Un tel discours peut aider à développer les capacités d'expression et d'écoute des lecteurs en difficulté.
Lit à voix haute
Un texte peut être lit à voix haute aux étudiants de tous niveaux. Le son d'une voix humaine lisant un texte peut être l'un des meilleurs moyens d'aider les lecteurs en difficulté à développer une oreille pour le langage. La lecture à haute voix est une modélisation, et les élèves peuvent donner un sens au phrasé et à l'intonation de quelqu'un quand lire un texte. Modéliser une bonne lecture aide tous les élèves tout en donnant accès au texte utilisé.
La lecture à haute voix aux élèves devrait également inclure des éléments de réflexion à haute voix ou interactifs. Les enseignants devraient se concentrer intentionnellement sur la signification «dans le texte», «sur le texte» et «au-delà du texte» pendant leur lecture. Ce type de lecture interactive à haute voix signifie arrêter de poser des questions pour vérifier la compréhension et permettre aux élèves de discuter du sens avec des partenaires. Après avoir écouté une lecture à haute voix, les lecteurs en difficulté peuvent apporter la même contribution que leurs pairs lors d'une lecture à haute voix ou utiliser subvocaliser pour renforcer la confiance.
Illustrer la compréhension
Lorsque cela est possible, tous les élèves devraient avoir la possibilité de tirer leur compréhension. Les enseignants peuvent demander à tous les élèves de résumer la «grande idée» de la leçon ou un concept majeur qui peut être résumé. Les élèves en difficulté peuvent partager et expliquer leur image avec un partenaire, en petit groupe ou lors d'une promenade dans la galerie. Ils peuvent dessiner de différentes manières:
- Pour ajouter à une image
- Pour créer une image originale
- Pour dessiner et étiqueter une image
- Pour dessiner et annoter une image
La stratégie d'alphabétisation correspond à l'objectif
Les stratégies utilisées pour soutenir les lecteurs en difficulté doivent être liées à l'objectif de la leçon. Si l'objectif de la leçon fait des inférences à partir d'un texte de fiction, alors une lecture répétée à haute voix du texte ou la sélection du texte peut aider les lecteurs en difficulté à déterminer les meilleures preuves à l'appui de leur compréhension. Si l'objectif de la leçon est d'expliquer l'impact des rivières sur le développement d'une colonie, les stratégies de vocabulaire fourniront aux lecteurs en difficulté les termes nécessaires pour expliquer leur compréhension.
Plutôt que d'essayer de répondre à tous les besoins d'un lecteur en difficulté en modifiant la correction, les enseignants peuvent être utiles dans la leçon design et sélectif dans leur choix de stratégie, en les utilisant individuellement ou en séquence: activité de démarrage, préparation du vocabulaire, lecture à voix haute, illustrer. Les enseignants peuvent planifier chaque leçon de contenu pour offrir l'accès à un texte commun à tous les élèves. Lorsque les lecteurs en difficulté ont la possibilité de participer, leur engagement et leur motivation augmentent, peut-être même plus que lorsque la correction traditionnelle est utilisée.